本世纪初以来，书香校园建设蓬勃开展。国家先后出台一系列政策，鼓励和支持全民阅读，推进书香校园建设。经过二十余年的发展，书香校园建设积累了大量实践经验。随着教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，在此背景下，中小学书香校园建设应如何走向深入？建设书香校园的关键点在哪里？当前的书香校园建设存在哪些误区？近日，记者围绕中小学书香校园机制建设、教师阅读和学生阅读等问题，采访了多位有书香校园建设经验的书记和校长。

机制建设是核心和关键

(相关资料图)

【在书香校园建设过程中，机制建设是最容易被忽视的核心和关键】

浙江省温州市苍南县第一实验小学校长张延银相信，没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。10多年前，还是学校的中层干部的他，就专注于推动学生阅读。基层工作的点点滴滴也让他深刻体会到，书香校园建设不是一时的工作任务，需要持之以恒的努力和坚守。而管理体制和机制建设是最容易被忽视的核心和关键。

“书香校园建设是系统工程，也是‘一把手’工程，没有校长的参与和支持，没有体制机制做保证，很容易出现地基不牢的‘豆腐渣’工程，表面上轰轰烈烈，却很难持久和走向深入。”张延银觉得，学校首先要做的是将阅读团队的组织架构纳入到日常教学管理组织架构中来，明确职责分工，确保教师之间的相互协作和集体分担，以及阅读工作的长远发展。

广西玉林市玉东小学校长陈菁，很庆幸自己因抓机制建设而少走了许多弯路。“我们从一起步就在校内建立了以儿童阅读研究中心为核心，以语文科组长为骨干的研究团队，构建了‘专家指导——儿童阅读研究中心（核心教师团队）——各年级组’的阅读指导研究网络，同时采用‘走出去’与‘请进来’相结合的方式，让所有教师都有快速成长的平台支撑。”因为有体制机制做保障，陈菁对学校的书香校园建设很有信心，“当阅读工作已不再依赖于行政力量或某个人的推动时，真正的书香校园才会出现。”

陕西省西安市煜星春藤小学校长程弘相信，阅读不应该只是四月读书节的活动，阅读不仅仅是在学生生活中，更应当落实在课程里，落实在课堂上。她一直关注系统的阅读课程体系的开发。除了每天早晨在早读课之前有固定的“晨诵时间”，每个班都有整本书阅读课，都有自主阅读时间。该校还结合新课标和西安本地文化特色，开发了“小煜品汉”跨学科阅读课程，并将其纳入到各班课表和教学比赛等活动中，以课程方式推进书香校园建设。

校长领衔，成立校园阅读领导小组和儿童阅读研究中心，让学有所长的阅读“点灯人”总体规划学校的阅读课程、阅读活动，重视打造学校的阅读文化和环境，开设阅读课程，保证阅读时间，这些机制建设和管理保障已成为许多书香校长的共识。

教师是书香校园建设的重要实践者

【缺乏专业的阅读师资队伍是许多学校面临的困境和挑战】

江西省九江市濂溪区第一小学书记陈亮，一直坚持把阅读当做学校重要的事来做。他认为，书香校园建设中最核心的要素是人和时间，一定要重视骨干教师的培养；同时要保证给学生留下充足的校园阅读时间。

陈亮坦言，学校在建设书香校园过程中面临的最大挑战之一是师资，“教师的惰性、教师负担过重、教师自身缺乏儿童阅读经验等，都成为书香校园建设的拦路虎”。2019年5月，该校承担了“点灯人读书会·九江站”公益阅读活动。在陈亮的支持下，从“点灯人”成长为特级教师的徐莉莉，带领一批年轻教师深度参与了一系列线上线下的读书活动。陈亮没想到，这项公益活动竟成为学校培养阅读教师的重要平台，一批年轻教师很快成长为学校阅读课程的骨干力量。

一所地处城乡结合部、以外来务工子女为主的小学，何以跻身区域优质学校行列？福建华中师范大学厦门海沧附属小学校长何国强总结说，其核心秘诀是“学校将阅读作为教育信仰”，让教师成为自觉的阅读推广人，让阅读成为推动师生家长共同成长最重要的力量。

虽然是数学教师出身，何国强却对阅读和书香校园建设超乎寻常地重视。他深刻认识到，当前教师阅读状况不容乐观，许多教师的阅读仅局限于教材教参，“而推动教师阅读是唤醒教师内在成长愿望、滋养教师心灵的最好途径，也是建设书香校园的关键力量”。他介绍说，在教师阅读方面，学校除了抓种子教师、领航教师培养，还大力倡导学习共同体和阅读共同体外。另外，学校已开始探索如何利用专业团队来培养儿童阅读指导教师，以实现根据学生的不同层次的需求和能力，进行专业化的分级阅读指导。

确保学生的自主阅读时间

【要避免“用力过猛”，将阅读课逼成“语文课”，更要给学生留出自主阅读的时间】

绘本阅读、整本书阅读、主题阅读……当越来越多的学校开始系统性地实施阅读课程建设时，深圳百仕达小学校长、深圳市读书指导委员会委员熊佑平，已关注到另一个现象：学生根本没有时间自由阅读。

熊佑平指出，当前不少学校开设了丰富多彩的阅读课，整本书阅读已进入不少学校的教学计划。同时，“我们要警惕另一种倾向，不要将阅读课逼成了‘语文课’，更不要过度抢占学生的时间，要避免书香校园建设‘用力过猛’，以至于学生根本没有时间自主阅读，而自由和自主的阅读应该是我们追求的终极目标”。

“我们出发后走了很远，却忘记了为什么要出发。”熊佑平认为，书香校园建设和教育的目标之一，是培养“自觉的阅读者”。学生自由自主地阅读，更容易感受到阅读所带来的吸引力和愉悦感。而这种吸引力和愉悦感对于培养“终身阅读者”，具有重要意义。他再次强调，一定要重视学生的自由阅读，让学生有机会自主选择图书，体验没有“外在压力”的阅读。

江苏省常州市金坛区薛埠中心小学校长张立俊，是儿童阅读课程校本化实施的倡导者和践行者。最近，他也开始重新思考“阅读究竟能给孩子带来什么？”张立俊很喜欢《瓦尔登湖》中的一段话：我不愿意坐在船舱里，而要站在世界甲板之上的桅杆前，因为在那里，我可以看到照耀着群峰的明月，我再也不愿意下到舱底去了。他觉得，这段话能很好地呼应“我们对于儿童阅读目标的期待”。

张立俊认为，儿童阅读当然需要专业的指导与研究，但是一味地向课程化、体系化甚至行政化的方向发展，会不会反过来成为对儿童的一种伤害？他说，我们应当警惕：不要试图用阅读塞满儿童生活的所有闲暇时光。他相信，教育的核心价值是要顺应儿童的天性与发展，“在书香校园建设过程中，校长需要时时警醒和不断地自我反思，因为我们是在为培养终身阅读者而努力。”（中国教育报-中国教育新闻网记者 郜云雁）

作者：郜云雁

标签：